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荐资中筠“知识分子对道统的承载与失落”，顺祝各位师友新年快乐！

在 2010年12月31日 上午9:27，hanyan 写道：

顺颂，下面这篇也绝好！

资中筠：知识分子对道统的承载与失落

内文小标题及摘要（根据个人理解，文序略有调整）：

1、源于古代的传统
——“士”的精神传统上的三个突出的特点

1.1、“家国情怀”，以天下为己任，忧国忧民。

1.2、 重名节，讲骨气。“士林”有自己相对独立的价值体系和判断标准。

1.3、“颂圣文化”。就是把爱国与忠君合二为一。

2、西学东渐以后的变化
——告别“颂圣文化”和”实业救国“，是”新文化“的精髓

2.1、鸦片战争促发了民族的猛醒和震荡，“士”的心灵受到了空前的冲击，中国人的现代“启蒙”于此开始。

2.2、在整个华夏文明的存续问题上，（1.1） 忧国忧民的担当与（1.2） 骨气和勇气，在新的条件下赋予了新的内容，并与从西方引进的“人格独立、思想自由”以及“社会良知”可以相通，相互加强，驱使无数仁人志士为民族复兴抛头颅、洒热血。

2.3、从严复的“开启民智”到梁启超的“新民说”到五四一代人为“德先生、赛先生”的呐喊，都是企图唤起民众摆脱在“颂圣文化”下培养出来的奴性与愚昧，告别“颂圣文化”。

2.4、不止西南联大、“中研院”以及其他高等院校和学人，讲“新文化”还应包括另一个群体，就是抱着实业救国的理想的一批实业家和他们成就的事业。从张謇到卢作孚到陈光甫可以开出一个长长的名单来。后来他们被归入“民族资产阶级”。他们不同于任何时代和任何国家的一般的企业家，因为他们身上也承载了中国传统加外来先进文化，办实业和金融带有浓厚的“救国”的目的。近年来从国外引进并自21世纪开始时兴的“企业社会责任(CSR)”之说，其实在那个时候的企业界是普遍默认的一种价值观。

2.5、当时的环境是列强环伺，内政混乱，启蒙和反帝的诉求结合在一起。启蒙需要向西方学习，反帝的对象则是西方列强，从这里引发出难以化解的矛盾。所谓“救亡压倒启蒙”之说似还不够准确。最初启蒙就是为了救亡，毋宁说是日本侵略打断了整个中国现代化的进程，最后是革命压倒了启蒙。

3、1949年以后的“政教合一”与“颂圣文化”的新发展
——对信仰的操控与政权合一，是世界思想史上的大倒退

3.1、客观上：

政治领袖与思想“导师”合为一体，是非的判断权全部收缴上去，以一人之是非为是非。读书人失去独立思考的权利，也就失去了思考能力和自信。无所坚守，自然再难谈什么骨气和“浩然之气”。于是“士林共识”没有了，一人一旦获罪，在亲友、同事中得不到同情和支持，在精神上也彻底孤立。

对全体知识界贯穿始终的“思想改造运动”。主要批判的内容恰好就是支撑读书人精神的上述第二点传统——重气节。具体批判的重点为：“清高”(自以为不问政治，政治要来问你)、“骨气”(有阶级性，反对剥削阶级宣扬的反动“骨气”，对“人民”必须“折腰”)，以及“旧”道德(家庭伦理、朋友信义等等都以阶级划线，反对小资产阶级温情主义)。乃至鼓励投(革命之)机(转变越快越好，不必怕落“投机”之嫌)。

另一条主线是追随苏联。第一次令高等院校元气大伤的改组就是依照苏联模式;那一次的“调整”特点是高度实用主义，重工科、抑文科、甚至理科(纯自然科学)也服从于工科需要。许多社会科学的学科干脆取消。从此大学失去自主权，中、西的通识教育传统都被扬弃，只生产“听话、出活”的工匠，再无独立思想可言。

早在1958年，领袖已经为“一穷二白”踌躇满志。“穷”者，全民皆被剥夺，私营工商企业完全消灭，农民失去土地，再无人有恒产；“白”者，中华民族几千年深厚的文化底蕴和近百年的文化革新都被洗刷一空，五色斑斓的瑰丽画面变成一张白纸，供一人在上面狂书乱画。

到“文革”开始，连十七年的教育都被否定，中小学教员都被认为是“国民党培养出来的资产阶级分子”，以至于掀起学生羞辱、殴打、肉体摧残直至杀害老师的史无前例、惨绝人寰的高潮。在“与一切传统决裂”的口号下，一切基于人性的道德伦理荡然无存，善恶是非以“政治路线站队”划线。古今中外文化都“扫入历史的垃圾堆”。最后，文化教育领域只剩下八个样板戏、一个作家、一个白卷英雄。斯文扫地、文明退向野蛮，除少数清醒者惨遭杀戮外，全民进入蒙昧时期，中华民族文化浩劫于斯为最。

3.2、知识分子接受改造的主观因素：

3.2.1、家国情怀”的延续。

中国人，特别是其精英，百年来最深切的感受是民族屈辱，最大的诉求是国家统一、民族兴旺。这一诉求高于个人荣辱。所以，一句“中国人从此站起来了”足以使无数男儿热泪盈眶，下决心委身于新政权、追随新领袖，其他的都可以放弃和牺牲。这是真诚的、发自内心的。

多数知识分子拥护新政权，首先是满足了外抗强权的要求。即使接受了西方教育的知识分子，仍未摆脱寄希望于“明君”的传统。革命领导的个人魅力、传说中的长征英雄事迹，都产生巨大的吸引力，也足以使没有参加革命的人自卑。

3.2.2、二战后的世界形势和潮流。

当时两大阵营的对立，非此即彼。选择留在大陆等于选择留在一个“阵营”。

思想上有任何个人主义或自由主义倾向，就有“里通外国”之嫌。国家的敌人与思想的敌人相重合。尽管公开宣布的“政策”有“将思想问题与政治问题区别开来”的说法，在实践中却难得分开，稍一不慎就落入政治罪人，人人自危，只能兢兢业业接受“改造”。

3.2.3、知识成为原罪。

1949年以前受过高等教育者，多半非工农子弟，伴随着对阶级斗争理论的认同而来的是无法摆脱的“原罪感”，“阶级烙印”有如罪犯的金印。“书香门第”不是荣耀而是耻辱，这是对几千年传统的逆反。即使贫寒出身的子弟一旦受了高等教育，也被认为“变质”。

除了少数已是“左派”的知识分子外，多数对“马列”理论不熟悉，所以许多饱学之士都有一种自卑感，真心诚意愿意重新学习，用新的理论来审视自己过去的学问。有意思的是很多人都开始学俄文，却很少人学德文，可见实际目标还是学苏联而不是马恩经典。

3.2.4. “颂圣文化”的延续和大发扬。

如前所述，“颂圣”本来就是传统文化的一大特点，无论大儒或白丁概莫能外。所以偶像崇拜、领袖神化、歌颂太平盛世都有深厚的土壤，在新的气候条件下推向极致而很少遇到质疑和抵制。

以上几点是最初阶段接受“改造”的“自愿”因素。以后，一轮紧似一轮的“阶级斗争”使强制的成分日益增加，但已无退路，衣食住行的厚薄有无，以至婚姻、亲情、友谊的自由一切操之于“组织”，想要“归隐”也无可能。同时又被示以“出路”，只要努力改造，达到“脱胎换骨”，就有希望被接纳。这是一种漫长的修炼过程，或可比作经过炼狱达到天堂之路。

4、改革开放以后的曲折道路
——经济改革与半只眼睛看世界，拜金主义和犬儒文化盛行

以1979年真理标准的辩论为标志，打破“两个凡是”，可以说是一次再启蒙，对30年蒙昧的祛魅作用有划时代的意义。长期被压抑的理性爆发出来，借此冲破牢笼，封闭的国门再一次打开，中国人与百年前的先辈一样，又一次“睁眼看世界”，又一次受到震撼。长期视为不可动摇的教条和权威在理性面前失去力量;原来不能想象的都可以成为现实。是非观念又回归常识。

但是这场思想解放与五四前后的新文化运动不可相提并论。其致命的弱点在于收放仍在“如来佛手心”。掌权者为特定的政治需要服务，给予一定的鼓励，但不打算作彻底的反思和清算，基本体系不容突破，旧势力的阻力十分顽强，所以在前进中道路迂回曲折——镇压“民主墙”、反精神污染、反资产阶级自由化、反人道主义……知识分子仍然动辄得咎，心有余悸，没有安全感。这一轮新的启蒙仍以“武化”手段结束。以此为分界线，文化思想再一次逆转。

1992年的“南巡”讲话，挽回了经济倒退，而对政治思想却反其道而行。一方面是毫不放松的思想钳制，另一方面是拜金主义、商业大潮和恶性市场竞争，这两面夹击对思想文化起到“逼良为娼”的作用，知识分子进一步犬儒化，文化进一步低俗化。

毋庸讳言，多数青年学子的家国情怀日趋淡薄。其原因是现在个人命运不一定与民族国家紧密联系。可以“用脚投票”，而且出路与才能成正比。合则留，不合则去。人才国际流动是大势所趋，无可非议。同时，正义感与理想也为现实的功利所淹没。

特别值得注意的是，进入21世纪以来，或者更早，各种版本的极端民族主义思潮大行其道。有的表现为“国学热”，有的表现为直接排外、仇外，有的借近几年经济增长之力自大狂，真以为中国可以拯救世界;有的重新肯定古今一切“传统”(例如所谓三个传统——儒家、【1949年以后】前30年、后30年—— 一并继承，就是不提1840年以后那一百年)，有的公然倡导“政教合一”，还有赤裸裸的恢复已经被拉下神坛的领袖的神话和崇拜，大造神像……等等。极端民族主义否定了百年来洒满无数先烈鲜血的谋求民族振兴的道路，甚至否定近30年的改革。所有这些论调，殊途同归，落脚在质疑或反对普世价值，把“社会主义”嫁接到专制皇朝，通过美化古之帝王(包括暴君)，颂今之“盛世”。

但家国情怀、忧国忧民，和对“道”的承载，依然存在于一部分人中间。在进入耄耋之年的老人中特别强烈，同时在中青年中仍不乏有志者。主流媒体以外的报刊、杂志以及论坛，如雨后春笋，此起彼落、前仆后继，承载了当代优秀思想和探索，加之网络对冲破禁锢、活跃思想的作用，构成一道闪闪发光的文化风景线。

[译]Edutopia:新媒体教学10大技巧（2009-2010）

Edutopia:新媒体教学10大技巧（2009-2010） 


原文“Ten Tips for Teaching with New Media”，来自 Edutopia.org；
由isaacmao推荐，小石翻译，Paula校对。


新媒体，新工具...
新教育资源 

Edutopia 希望帮大家把最新的技术与革新方案应用到 2009-2010 的新学年中去，因此，我们把包含了10条将新媒体带到课堂上的最佳技巧的全新资源进行了打包。 

这个工具包，提供了帮助学生在21世纪获得成功的各种简洁实用的方式，将引导和激励你拥抱新媒体的前沿，并开启一个新的学习之旅。从“打破数字坚冰”到“协作共赢”，每个技巧都为你的课堂适应新媒体环境下的学习，提供了简洁实用的方法，而且技巧中包含了一些网址和辅助的资源，有助于你向所有学生提供他们应该拥有的既相关又有意义的教育。 

——Suzie Boss
记者及Edutopia博客
edutopia.org/suzie-boss

技巧列表 

#1  打破数字化坚冰

#2  发现教室里的专家

#3  取得一个好开端

#4  放眼全球

#5  寻找你需要的资源

#6  从词汇云发现意义

#7  协作共赢

#8  开辟专门的沟通渠道

#9  使成果可视化

#10 加入社交网络


技巧1 打破数字化坚冰 

破冰活动是新学年开始的一个历史悠久的传统。寻宝游戏、名字游戏以及其他介绍性的活动使老师和学生相互认识，以便建立积极的学习社区。结合数字化工具，我们还可以给这个重要的传统课化一个21世纪的妆。 

破冰活动是历史悠久的开始新学年的传统。寻宝游戏、名字游戏以及其他介绍性的活动使老师和学生相互认识，以便建立积极的学习社区。结合数字化工具，我们还可以给这个重要的课堂传统化一个21世纪的妆。 

VoiceThread（voicethread.com）是一个帮助你和学生相互认识的在线资源的实例。VoiceThread 可以让用户把相片或其他视觉资料和文字或语音评论结合起来。这种基于网络的协作工具很容易使用，这意味着学生上课时将积极参与而不是等待指令。 

对于小学生，可以在全班活动中介绍 VocieThread。可以用投影仪或交互式白板，分享简短的数字相册来介绍自己。

邀请学生根据提示记录下他们自己的语音评论，然后还可以添加学生照片来拓展这个活动。可以邀请他们添加评论来帮你进一步了解他们——也让他们彼此有更多了解。 

对于中学生，可以鼓励他们用 VoiceThread 来设定新学年目标。看看学生期望在你的班上做些什么？ 

什么让学生对这个主题感兴趣？什么图像可以一起分享他们在新学年开始时的感觉？在接下来的学年里，学生的 VocieThread 还可以用于他们的学习反思。给他们的数字相册说上几句鼓励的话，给他们做个榜样，该如何给出积极反馈。 

在学年开始时，引入类似于 VocieThread 的协作工具，会让学生感觉到你的课堂是一个建设性的交流场所，每个人的声音都不会被忽视。 

相关资源： 

➔ “在教育中使用 Vociethread 的100种方法”（voicethread.com/#q.b26224.i145977），这是由一位老师用 Voicethread 制作的关于 Voicethread 的介绍。 

➔ “Voicethread 用互动式媒体相册延伸了课堂”（edutopia.org/voicethread-interactive-multimedia-albums）， 来自 edutopia.org。 

➔ Voicethread 教育工作者社区（voicethread.ning.com），一个教师社会化网络站点，已有880多名成员。 

➔ 一个短视频 （secctv.org/video/?p=461），由加州 elk Grove（埃尔克格罗夫）联合学区的技术集成专家 Gail Desler 制作，介绍了在历史课上使用 Voicethread 的良好效果。

技巧2 发现教室里的专家 

当今许多“数字少年”用制作视频、在社交网站发帖子以及给朋友发短信等来打发他们的空闲时间。如果你知道到哪寻找帮助的话，就可以在课堂上运用他们的技术优势。 

新学年开始的时候，可以调查你的学生找出那些数字精英：当谈到图形设计、播客或者视频编辑时，谁是你们班上的专家？谁知道怎么做动画？谁是第二人生青少年组（Teen Second Life）的专家？学生又是否愿意花点时间来做一个特别项目？ 

甚至可以通过对学生父母的调查发现一个更大的技术专家网。更妙的是，可以让学生自己对家庭成员进行调查。另外，也不要忽视你们学校里的其他专家。除了课外技术俱乐部，教育技术人员、媒体专家和其他技术娴熟的同事，也都是潜在的专业资源。 

类似于 Survey Monkey（suvermonkey.com）这样的在线调查工具，使收集信息变得更快捷。许多在线调查工具提供免费的基本帐户。收集好原始数据以后，创建一个电子表格，就可以迅速发现当你需要专业帮助时，教室里的专家在哪儿。然后，就请表格上的专家来协助你。 
 
相关资源： 

➔ 除了 Survey Monkey 外，在线调查工具还有 ProfilerPRO（profilerpro.com）和 Zoomerang（zoomerang.com）。大多数在线调查工具都提供免费的基本帐户。 

➔ Generation Yes （genyes.com）是一个鼓励学生来协助老师在课堂上使用技术的计划。可以参考 edutopia.org 上介绍某校园成功项目的文章“加州少年使用——并且教你使用——数字化新闻报道”（edutopia.org/economic-stimulus-education-technology-california）。


技巧3 取得一个好开端 

新学年开始是把学生组织起来的最佳时机。花点时间在班级的自我管理策略上，接下来的整个学年，你都会因为这种投资而受益。 

有许多网络工具可以帮助学生更好地管理他们的学习。

在考虑什么工具将给学生带来最大的价值时，可以想想这一学年里学生可能参加的各种活动。他们需要使用多媒体资源吗？要进行日程管理吗？要在各种项目中与团队成员协作吗？要做研究挖掘吗？可以用一个能实现多任务管理的在线网站，来帮助学生管理这些各式各样的活动。 

对所有年级的来说，一个最基本的在线组织工具，就是作为教师信息枢纽的一个公共网站。用它来提交资源、布置作业以及公布学生信息——也可以通知家长。可以将日历纳入其中，跟踪即将到来的里程碑。添加一个照片流或者嵌入一段视频，开启班级活动窗口或展示学生作品。 

如果你用博客或其他交互式工具来学习，可以用你的公共页面把它们连接起来（如果需要保护隐私，可以设置密码）。分享你的联系方式，这样学生或家长有问题或者建议时可以联系你。作为一个教师在线枢纽的例子，可以参考乔治亚州教师 Vicki Davis 管理的站点（westwood.wikispaces.com）。 

为了使管理更个性化，可以鼓励学生建立他们的个人页面。 

像 iGoogle （google.com/ig） 这样的开始页面，可以作为学生的虚拟桌面，把他们的数字化工具方便地集成起来。用户还可以根据需要用插件比如日历、记事本、或者新闻摘要将自己的首页个性化。（如果你想把学生的选择范围缩小，可以预选这些插件。）任何时候学生都可以访问他们的个人首页，只要有联网的计算机，在家里、学校或者图书馆都可以。 

现成的项目管理网站，可以参考 ThinkQuest（thinkquest.org）学习平台。在世界各地的中小学（K-12）都可以免费使用。它提供了教师和学生可以协作的在线环境。 

相关资源： 

➔ 除了 iGoogle 外，个性化首页的例子还有 netvibes（netvibes.com）。 

➔ 图片分享网站包括 Flickr（flickr.com） 和 picasa（picasa.google.com）。 

➔ 由 Oracle 教育基金会资助的 ThinkQuest, 提供组织协作项目的项目管理门户，并资助一个国际学生竞赛。

 

技巧4 放眼全球 

要把你的课堂变为了解世界的窗口。以在线资源和新媒体工具作为桥梁，可以帮助学生认识到他们是世界公民。 

拓展学生视野的最快方式之一，就是把你的班级和世界其它地方的学生连接起来。可以在 Classroom 2.0 （classroom20.com）和 Global Education Collaborative （globaleducation.ning.com）等社交网站上找到潜在的合作伙伴， 

找到合作伙伴以后，可以通过 Skype (skype.com) 和摄像头，在两个班之间召开相互认识的非正式视频会议。 Google Earth (earth.google.com) 这样的工具也可以让学生了解彼此的街区时彷佛就是一街之隔。 

在 TagGalaxy（taggalaxy.com）上，可以把你在远程社区里分享的照片变成一个虚拟的世界博览。 

参加较为正式的国际项目，可以更深入地参与到全球化学习中。一个名叫 ePals （epals.com）的组织通过在线语言翻译器提供了课堂配对服务。Journey North （learner.org/jnorth）根据季节性移民调查项目，把北半球和南半球的课堂连接起来。 Rock Our World （rockourworld.ning.com）是来自各大陆的学生协作的国际项目，他们一起制作原创音乐、电影，并通过在线视频会议相互交流。 

协作工具也可以让你的学生得到远程专家的支持。通过 Mercy Corps（mercycorps.org）发起的一个倡议—— Global Citizens Corps（globalcitizenscorps.org），学生可以和其他年轻人连接起来，共同分享他们对解决全球贫困问题的兴趣，或者向工作在世界各个热点领域的专家提问。 

相关资源： 

➔ CyberSchoolBus（cyberschoolbus.un.org）是联合国发起的全球教育项目。互动游戏 WebQuests（webquest.org）以及其他资源可以推进全球公民建设。 

➔ 在工程与科学教育创新中心（ciese.org/collabprojs.html）资助的全球化协作项目中，学生可以担任公民科学家，项目涉及收集、分析和提交世界各地的真实数据，内容从家庭用水到校园环境。

➔ “一角钱的全球化教育：低成本连接方式”（edutopia.org/global-education-international-exchange），更多设想参考 edutopia.org。


技巧5 寻找你需要的资源 

把你的课堂变成使学习引人入胜的空间可能是一个昂贵的建议。 

通常，老师每年会投资500美元甚至更多用于学校的设备和补给。现在不再需要自己掏腰包，需要什么就可以通过在线工具和社区资源寻找——不花一分钱。 

最知名的项目之一是 DonorsChoose.org（donorschoose.org），作为全国性的活动，自从2000年以来，该项目已经帮助90，000多个校园项目找到3600多万美元的资助。它的工作方式是：公立学校的老师把他们的具体需求贴到网站上；公民慈善家选择他们想资助的需求；孩子们可以给他们写感谢信。至于什么会得到资助？从乐器到图画书、到课堂技术等的任何需求。 

如果需要具体的项目材料，可在当地找找，看有没有可重复利用的物品。比如 SCRAP （scrapaction.org）是俄勒冈州波特兰市发起的“校园-社区再利用行动计划”（the School and Community Reuse Action Project），每年有50吨的废物会变成可再利用的材料，该计划还提供一个工作坊，老师可以在那儿分享有关再利用的创造性想法。 Freecycle（freecycle.org）提供类似的方式。 

网站是你们连接到 Yahoo社区（groups.yahoo.com）的第一步，在此社区，你可以浏览各类捐赠机会，或发布你们的免费需求信息。 

免费的分类广告为寻找好东西提供了另一条线索。另外，可以使用你们的班级网站或通讯，让社区知道你们需要什么。不妨试试看，不是吗？ 

相关资源： 

➔ 想查找更多免费供给，可参阅 edutopia.org 上的“如何获取免费教材”（edutopia.org/free-school-supplies-fundraising-donation）。 

➔ 除了 DonorsChoose.org 之外，可以将老师需求和捐赠者相匹配的项目还有 supply Our schools（supplyourschools.org）和 iLoveschools.com（iloveschools.com）。

 
 
技巧6 从词汇云中发现意义 

不管学生是在学习科学词汇、写诗歌或者分析总统的演讲，他们都会沉浸在文字里。可以通过工具使文字具有视觉效果，鼓励学生就文字进行对话。 

Wordle（wordle.net）是一个免费工具，可以把文本块甚或就是一组单词转换成云模式。使用最频繁的单词显示会最突出。还可以调整布局、字体和颜色来改变显示或突出某个词汇。 

同时教几个科目和年级的老师发现了这个简单易用的工具的好处。比如，在预习阅读中，可以使用 Wordle 突出重点词汇。此外，有没有需要学生理解的生词？阅读中是否需要注意某些句式？ 

学生也可以把他们的作文用 Wordle 来显示。这会让他们对词汇选择有一个新的认识。是频繁地在使用某些词汇？还是有意的重复？这些信息可以帮助他们更有效地进行写作，也可以帮助他们进行修订。 

有些老师认为 Wordle 可以作为反思工具。让学生通过 Wordle 进行反思，老师可以迅速发现学生在思考什么。他们的“热点话题”也可以引发活跃的课堂讨论。 
 
相关资源： 

➔ 想听听教师 Clarence Fischer 怎么使用 Wordle 进行年终反思，可以阅读他博客上的这篇帖子，远程访问（remoteaccess.typepad.com/remote_access/2008/06/ending-the-year-with-wordle.html）。 

➔Terry Freeman 提供了在课堂上使用 Wordle 的5个好理由，可以参考教育技术网站上的一个帖子：ICT in education（terry-freedman.org.uk/artman/publish/article_1511.php）。


技巧7 协作共赢 

协作是未来学生需要的技能。要帮助他们今天就学习协作，可以尝试在课堂上使用协同工作环境。 

Google 教师工具包（google.com/educators/tools.html）中的 Google Docs，是管理工作进程的安全在线办公场所的实例。 

帮助学生申请了免费帐号以后，他们就可以在任何时间、任何联网的计算机上访问他们的电子表格、文档或者演示文稿。 

这意味着不再有不到位的任务，也意味着你可以看到学生正在做什么——并提供及时的格式化反馈——而他们的项目仍在进行中。学生也可以用 Google Docs 浏览他人的工作进展，并作出反馈。 

这对于同行审查、分享笔记或共同编辑演示文稿等协作任务来说非常有用。 

维基（Wikis）可以发挥类似的作用，但增加了即时出版的功能。团队成员可以添加内容或编辑其他人添加的内容，包括文本、视频或者图片等。 

老师可以通过自动跟踪更新，迅速发现谁贡献了什么。也可以在讨论页面上添加更多对话，分享更多想法。隐私设置也可以用来配置谁可以访问。 

还可以鼓励你的同事使用协作工具，可以收获联手开发项目和专业发展的好处。 

相关资源： 

➔ 参阅布朗克斯（Bronx）的一所中学怎么通过将 Google Docs 纳入学习和职业发展来加强协作，并提高学生成绩（sites.google.com/site/339dottodot/about-is-339）。 

➔ 教师 Louise Maine 向介绍学生使用维基（wiki）来创造和分享内容的能力以后，改变了自己的教学实践。可以参阅 edutopia.org 上的文章“维基女性：网络工具如何拯救我的职业”（edutopia.org/whats-next-2008-wiki-technology）。 

➔ Wetpaint Wikis in education（wikisineducation.wetpaint.com） 是建立班级维基的有用起点。网站上有许多班级项目实例，包括全球协作以及同侪职业发展。技术建议和课堂洞察可以帮助你尽量利用这个协作工具。
 

技巧8 开辟专门的沟通渠道 

想想你课堂上讨论是如何进行的。所有学生都参与，还是一少部分声音左右了讨论？讨论在班上是怎么转圈的？是主要从教师到学生（或者反过来），还是讨论散布在教室的每个角落？有没有学生好像在全班讨论中从不开口？ 

建立专有沟通渠道是邀请每个学生都参与对话的一个策略。可以把专有沟通渠道仅仅作为你们班级的聊天室。通过即时聊天工具 iChat 或者微博客 Twitter（twitter.com），学生可以在看视频或者演示文稿的时候，提出问题或意见，或者分享不同的观点。要引发讨论，可以提示学生通过专有沟通渠道来回应。而且存档的聊天记录提供一份有价值的资料，可以帮助你了解学生们在想什么。 

班 级专有沟通渠道很快会打乱以往专家教学的旧模式。当然，创造协作的学习环境比技术更重要。但你需要为教学设置更高的目标。习惯了和校外朋友短信来往的学生 也需要考虑信息中哪些比较合适课堂短信。不合适的信息在专有沟通渠道中会迅速导致注意力分散（像老式的传纸条一样）。但将专有沟通渠道用于有效的学术目标 的老师认为，好处远远大于挑战。 

相关资源： 

➔为班级创建专有沟通渠道的工具还有 Chatzy（chatzy.com） 和专门为教育设计的 edmodo （edmodo.com）。CoveritLive（coveritlive.com）则是在线博客工具。 

➔ 资深教育博主 Jeff Utecht 在这个帖子（thethinkingstick.com/the-purpose-of-a-back-channel-necc09）里分享了他对专有沟通渠道的一些思考。 

➔ 资深教育工作者 Peter Pappas 用一部好莱坞电影让老师对他们课堂上的信息流进行思考。可以在这个复制/粘贴的博客上浏览他的文章（peterpappas.blogs.com/copy_paste/2009/06/classroom-discussion-techniques-that-work-try-this-hollywood-classroom-walkthrough.html）。

技巧9 使成果可视化  

和学生分享照片、视频剪辑以及其他图像资料的各种工具，近几年已经越来越多。从文本摄像机到投影仪、到交互式白板等，这些技术已经让利用视觉图像来激发好奇心、进行头脑风暴，或吸引各种学习者，比以往更容易。 

在各种年级或学科领域，好的视觉图像都可以帮助学生在接受新概念时建立背景知识。可以使用图片介绍一个遥远的地方或者时间的故事背景。比如，美国国会图书馆巨大的档案库（log.gov/teachers）可以帮助学生“看”第一次世界大战时期的故事。 

视 觉图像还可以展示数学或科学概念与现实生活之间的联系。比如，当学生观看一段视频剪辑，看一种被称为绿光的神秘光学现象时，我们就在引导他们就光波知识进 行对话。现实生活中随时间变化的例子的视频，解释了在课本之外代数知识是真实存在的。（更多生动的例子以及教师讨论，可以在富有创造性的教师 Dan Meyer 的博客上阅读他的图像故事系列：blog.mrmeyer.com/?p=213）。 

鼓 励学生浏览你分享的媒体信息。安排一小段带有提示的视频剪辑，鼓励学生注意其中的关键信息。让学生考虑一个图像是否被灯光或特殊效果所操纵，培养他们批判 性思考的能力。也可以在关键点上暂停播放，鼓励学生进行更多的讨论。伴随学生对内容的理解，这些策略将增强他们的媒体素养。 

随着你对优秀图像资料的关注，你的视觉图书馆也将增长。 

相关资料： 

➔这个来自信息技术和教师教育社区的网站放映室提供教师为特定领域制作的视频（site.aace.org/sitevideo）。 

➔ Teacher Tube（teachertube.com），通常被形容为“教师的 Youtube”，包含了不断增长的技能类视频。 

➔ the Futures Channel（thefutureschannel.com）提供了大量视频，这些视频尝试在科学家及远见卓识者与当代学生之间搭建一座桥梁。 

➔ Flickr（flickr.com）等相片分享网站可以供你在成千上万的图片中搜索。使用高级搜索工具，可以搜索遵循知识共享协议的图片。 

➔ Youtube（Youtube.com）提供了巨大并且不断增长的视频流。通过截屏软件如 Keepvid.com （Keepvid.com/?url）或浏览器插件如 Video DownloadHelper （addons.mozilla.org/en-Us/firefox/addon/3006），可以保存你需要的视频剪辑，并去除不恰当的评论。


技巧10 加入社交网络 

学生不是唯一从写作或共享解决问题中获益的人。老师可以运用各种社区工具与同事分享各种想法和策略。 

想要点燃头脑风暴时，你首先会想到什么？办公室提供了一个面对面交流的场所，但也可以加入与专业兴趣有关的社交网络来扩展你的选择。 

Classroom 2.0（www.classroom20.com）既吸引了 Web2.0 工具的新用户和许多经验丰富的从业者。这是一个抛出问题很快就有回应的好地方。Tapped In（tappedin.org/tappedin）是一个教师在线社区，里面有些定期的在线论坛。 

Teachers Teaching Teachers（teachersteachingteachers.org）每周制作网络直播，还有一个专有渠道的讨论，严格地遵守着网站名称作出的承诺。流行的微博客工具 Twitter （twitter.com）可以使你从移动设备或联网的计算机与自己的个人网络保持更新。 

如果你正与同事协作研究一个特定的主题或开发某个项目，类似于  Delcious （delicious.com）的社会化书签可以帮助你组织、评论和分享值得关注的资源。也可以查看其他人在收藏什么，并从大家的智慧中汲取营养。Diigo（diigo.com）提供了更多的协作工具，比如便签，可以添加评论或突出显示让大家关注重要的段落。Diigo还允许用户设置用户组，并为用户组提供了论坛，可以更深入地展开对话。

相关资源： 

➔ 了解同事们如何使用社会化媒体工具，可以参阅 edutopia.org 上的这一套短小视频（edutopia.org/digital-generation-new-media-classroom-tips）。 


关于 Edutopia 

教育乌托邦（Edutopia）是乔治·卢卡斯（George Lucas）教育基金会关注公共教育中发挥作用的内容这一愿景实现的地方。通过我们的网站、杂志、视频、教师职业发展系列专题以及在线社区，我们持续提供各种新颖的思想和鼓舞人心的成功故事。 

Edutopia 也为将技术的创新使用有效地结合到教与学中，提供资源和工具。Edutopia 的读者包括教育工作者、家长、学校董事会成员、大学教师、社区组织和商业界，所有团体协力为21世纪创造更好的学校。

博物馆与未来教育

博物馆与未来教育

余波写了一篇很好的文章《接触博物馆教育――唤醒感知、塑造人格》。在这儿，我不想谈论人格，只想顺便介绍不同学科实践者的一些感知。

陈丹青在谈艺术教育的时候，认为不是艺术院校，而是美术馆、博物馆才是艺术教育的核心。除了丰富的藏品，更重要的是，由驻馆艺术家、工作人员和志愿者、游客和艺术爱好者等构筑的开放式的艺术文化社区，才是整个社会艺术教育的重要基础。（参陈丹青《艺术学院与艺术教育――试论当今中国艺术教育的两难》）

台湾建筑师谢英俊对建筑教育也持相似的看法，不同的是，作为建筑师，他不仅活跃在建筑双年展上，更注重把自己协力造屋与乡村生态民宅的实践和双年展、和事件（灾区重建）、和媒体等有效地连接起来，搭建一个在线/流动的建筑博物馆/训练营。

同样在计算机教育上，python中文社区等自由软件社区就是最鲜活的“在线博物馆”，是比任何大学的计算机院系可能更适合“计算机新生/未来程序高手”成长的一块土壤。在这些社区里，学生在学习编写程序的同时，就可以了解业界的各类知识和一些前沿动态，并与老程序员就某些问题深入交流，接触参与一些开源项目和相关活动，同时，为日后的求职和工作等做好了铺垫。

被活跃“图书馆2.0/lib2.0”圈子所激励的范并思老师在被问到，“美国Google公司与世界上的主要图书馆合作，计划建立世界最大的网上图书 馆。有人认为这一信息革命将改变世界。对于普通读者来说，这种网上数字图书馆将给他们的阅读和学习方式带来什么样的变革？”时，他回答说，“图书馆学的核心理念之一，是追求知识的最大限度共享与无障碍传播，以实现知识与信息领域的社会公平。数家世界知名大图书馆与Google签约，顶着出版界的压力开展图书数 字化工程，实际上也是受这种理念的驱使。”（参“对话范并思：网上数字图书馆会带来怎样的变革”）这不仅让我开始质疑，是教育界，还是图书馆界，才是当前社会教育文化改革的重心？

有了以上的铺垫，我觉得OliverDing的“二月创想：博物馆2.0工作组”，是一个非常有价值的想法：

“创想简介：这个创想的构思是通过网络建立一个协作群体，这个群体的主要目标是分享、探讨如何运用社会化网络技术和工具来推动大陆博物馆领域的创新。这个群体的参与人员不仅仅包括技术人员，也包括设计、教育、营销、传媒等各个领域的专业人士。这些跨学科的专业人士，在业余时间参与博物馆2.0工作组的事务，通过网络来展开协作。”

这些有别于传统课堂教学的课外学习、行业学习或者说社会教育等系统，是我们个人学习及未来教育和学习型社会建设中不容忽视的重要资源。也是出于同样的考虑，我觉得，在推进社会化学习与开放教育实践的过程中，积极培育大学生、中小学生的“社会化学习/电脑爱好者小组”等推动校园信息化和学习方式变革的支持性团体，是和开设信息技术课程同等重要，甚至是更为重要的工作。

"西部农村教育到底缺什么，谁能改变？"

李明山老师在讨论帖“一所学校：甘浚镇星光小学”（甘肃张掖一所乡村小学）中问大家：

我一直关注大家对一个村级小学的讨论，我罗列几个关键词:西部农村;农村教师；农村教育；教师观念；教育投资；信息化建设；师资力量；考试成绩；教育质量。
这个学校前几年才辞退了几个“民办”教师，2009年2月辞退了最后一个代课教师（没有工资可发）。
我想大家应该以此为例，思考一下: 西部农村教育到底缺什么，谁能改变？

（抛砖引玉）我的感受是：

1、缺办学自由。只有办学自由，才能更自由地进行各种教育实践。也只有办学自由，才能调动社会各界力量真正参与到教育变革中来。即使已经陷入这样的困境，仍然不允许自由办学，等于扼杀了分头突围的可能。

2、缺网络。网络协作可以使乡村老师从繁重的课业中得到部分的解放，同时使乡村之间更加有效地连接起来，大量的城市教师、大学生、社会志愿者等，就可以直接或间接地参与到乡村教育中，并为乡村的教育和文化重建的创造各种可能性。

3、需要对未来整个教育的情况有一些预见。比如，和余波讨论生物学茶吧时，我们谈到：

上次侯爽来的时候，我在做社区简介ppt时，探讨了我们社区当前的一个主要特征是：

* 以大学教育技术教研和中小学信息技术教育课程改革为主线，初步形成了一个Web2.0与社会化学习及开放教育的自生长学习社区；

在整个教育的信息化过程中，既有一定的示范性，又能发挥一定带动作用，具有一定的基础性，可能很自然地会产生一些基本的延伸：

* 比如在大学，可能既衍生出一些专业学习/学科发展的学习社区，又进一步衍生成新的通识教育和个人综合发展的自生长学习社区；
* 在中小学，可能既衍生出各地区中小学信息技术教研的学习社区，又进一步衍生成各地区综合教研的自生长学习社区；

这其中，中小学开的科目，大学里基本都有对应的专业，比如语文/中文、英语、数学、生物、物理、化学、教育技术/信息技术教育、历史、地理、体育、美术、音乐等等，而大学里往往有很多中当前中小学可能闻所未闻的领域。

所以，从大学开始的专业学习/学科发展的自生长学习社区，和将来从中小学开始的区域综合教研自生长学习社区，有一定的交叉和互补性。当然也不妨碍个别科目的专业学习/学科发展自生长学习社区和中小学相应科目的教研社区结合起来共同发展。

生物学茶吧，我们还不太清楚是否会是这样一个大学专业学习/学科发展和中小学生物科目教研结合起来同步发展的社区？

而中小学教育改革总的趋势，一方面是强调研究性学习和综合课改（压缩必修科目、减负）之外，另一方面又会增设各类小课程、强调通识教育等，也使中小学教育进一步差异化。

将来大学各类专业学习/学科发展的自生长学习社区，必然会以小课程、课外活动等各种形式， 与和中小学区域综合教研改革等发生结合。与我们一些大学附 中附小或者许多西方贵族中小学里，依托高校使中小学的小课程和课外活动较为丰富，为师生创造了一些更为丰富的学习环境的情形，会有些类似。但因为大多数中 小学不可能都挂在某些大学下面，做其的附中附小，但网络却为这些学校提供了另外一些可能。

另参：http://tiny.cc/SLL2015

你是一座桥吗？――教育大发现社区简报2009.7

大家好：

不知道大家是否会对我们的简报感兴趣，转发一下7月份的简报（或在这儿打开网页浏览）。

欢迎大家的参与，或给我们一些建议。

如有兴趣，可以直接通过 SLLBrief@googlegroups.com 来订阅。

小石

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教育大发现社区简报・2009年7月份

你是一座桥吗？！

        ——来自大学小容 

——谨以本期简报，献给小雅婷和所有渴望生命与自由的孩子！

[NGO与教育] 为孩子的生命与自由护航 

还记得小雅婷吗，我们许多人曾经想竭力挽留的、那个严重烧伤了的小女孩？一周前，李明山老师告诉我们，小雅婷已经走了，也没有了她妈妈的消息。我们不知道该如何悲伤，也不知道该怎么安慰小雅婷的妈妈。在有些文化里，人们会为死者祷告。在祈祷死者安息和升上天堂的同时，家属也多少得到一丝安慰和继续生活下去的勇气。但我们不知道小雅婷的妈妈能否从悲伤中重新站起来……

中间有几段话，几次我都无法写下去，现在只想保留最后的部分。王瑾老师他们刚刚在中山大学给NGO组织做完一次Web2.0技术培训之 后和我们做了一次交流，她介绍，NGO一般分为环保、教育、发展、扶贫、健康、妇女儿童、残障/智障、权益等几个类别。而我在想，我们的学校，尤其是许多 乡村中小学，老师们往往为了孩子们的文化课已经忙得精疲力竭，而孩子和他们的家庭却常常要面对的许多困难远远超出他们的应付能力；我们能否以服务学校尤其 乡村中小学的方式，把各种NGO的服务重新组织起来，而不仅仅是把“教育”看作NGO的一个类别？

王老师在赶回MIT之前说希望明年我们能一块来深入合作。我们也非常希望为这份工作做好准备。

附：


[青少年与网络]“网”的世界还没有打开

+ 游戏时光

7月“文津・清影・放映”活动中，有一个引人瞩目的纪录片《游戏时光》。如果没有导演放映之后与观众的对话，很容易让人觉得这个片子客观上正好迎合了时下里许多人对“网瘾”的批判。

该片记录了一群大男孩，他们或者逃学，或者干脆弃学，甚至离家出走，在打网络游戏的过程中聚到了一块，一块消磨时光。他们自命名为“游戏代练工作室”，工作室的收入却并不足以养活他们。他们也只是尽可能地有一天没一天得混着，谁也没指望靠这个真正去赚钱，只是不想回学校，不想回家，也不想工作，似乎让他们留恋的只有这些哥们。但当工作室在注定中解散时，他们吃了顿散伙饭，又开始各自去流浪。

导演炭叹是一位非常年轻的女导演，刚刚开始在大学里教书。她发现周围正好有这样一群年轻人，非常关注他们的命运，所以利用业余时间拍下了这群年轻人。当天她与观众的对话中，我们能从心底里感受到她那种极具韧性又极为平等式的关怀。她认为在人生的某些阶段，人们不“沉迷”这个也可能“沉迷”那个。在许多人成长中，似乎都有这样一个“在路上”的阶段。问导演，“网游”是否让他们对网络和社会有了更多的了解？导演觉得没有。又问导演，“网游是否等于网”？而“网”本质上代表多条路径、揭示了生活和社会的多种可能性，是否本身又是走出“沉迷”的重要途径呢？因为这个问题，导演留下来聊了很久，我们可能还有机会和导演进一步探讨。

附：


+ 他们没有网瘾

今年有两个表弟参加高考，考得都不怎么好，在二本线左右。填报志愿的时候，都不知道有腾讯高考频道、更不知道谷歌高考频道。问他们平时上网吗、有QQ吗，他们都说没怎么上过网、没有QQ。他们都很谨慎，好像上网是一件很见不得人的事。更糟的是，学校里的信息技术课也没有开过。我不知道他们平时通过什么渠道了解大学都有哪些专业、专业分类、专业介绍以及相关院系等等？

附：


 + 上网会使人变坏吗

老玉米校长是甘肃张掖星光小学的校长，在推动本校和当地的Web2.0与社会化学习，以及网络教学和虚拟教研上，不管条件多么艰苦，他们都会给老师和学生在创造尽可能好的环境。他们是我们由衷敬佩的人。

有时候我非常注意和老玉米校长他们的谈话，也非常注意其他人对他们的评论。我发现有的人，一提到西部中小学，就会抬出“教育公平”、“数字鸿沟”等等这些话来，尤其是在谈到用网络来推动西部中小学的发展时。但老玉米校长并不理会这一套，因为他和老师、同学们都非常希望跟上信息社会的步伐，所以他们总是会积极地来营造环境。

不过另一个问题也经常缠绕着我，就是我发现甚至很多偏远的乡村也有“网吧”，但大家通常却把它们看作“社会的毒瘤”；这两年“家庭上网”逐渐增多，更多的人也仍把这种现象和“赶时髦”等这些略带嘲讽的说法联系在一起；当把话题扯到“学生上网”时，这种矛盾也会进一步加剧。尤其是前两天和老玉米校长们碰头时我说，许多村子里有网吧，能否把“网吧”改造成“社区学习中心”时，老玉米校长没有回应，而有的人的反应，就好像我说了什么大逆不道的话一样。这中间，你感觉到了什么问题吗？：）

附：


[社区沙龙] 老玉米校长的到来，是社区最好的生日礼物

7月底正好是社区发起一周年的时间，我们商量这期沙龙大家可以做一次比较轻松的座谈。希望和大家一块来回顾一下一年来我们共同走过的路。这一年来我 们是怎么聚到一块，社区又是怎么发起的，又怎么一步步走过来。以及这一年来，那些让我们激情澎湃的时刻，那些关注我们、或和我们一起实践的人，那些值得记 忆和分享的小花絮，等等。希望这次聚会，能让我们重新认识社区和我们自己，也为新的一年做好准备。

很巧的是，老玉米校长说他们要来北京参加培训，所以这次沙龙又变成了和老玉米及他们甘肃张掖其他几位校长之间的座谈会。当老玉米校长带着其 他几位校长走进会议室的那个时刻，我想在场的很多人都更加明白了，正是因为许许多多的老玉米校长这样的老师和他们的学生，他们对互联网发展和社会化学习由 衷的热爱，和他们为此所做的不懈努力，才使我们大家选择了聚到一起，并呼吁更多的老师、学校和同学，以及家庭、企业、社会等共同参与到这场教育及学习型社 会的变革中来。同时我们所能做的，只是把大家连接起来，不断地为大家的努力加油，并和大家分享彼此的快乐。

附：


[社区项目] “社会化学习技术手册”进入试用阶段

互联网到底带来了什么？是洪水猛兽？还是上帝送给穷人的礼物？有时候我不由得在想，这些想法真奇怪。抛开互联网，我们还能否谈论什么是信息素养、媒介素养，以及素质教育、通识教育，包括乡村教育，等等？

就拿中小学信息技术课程的例子来说，我们的课程能否跟上互联网与信息技术的发展，一个个的信息技术老师能否独立承担起信息技术课程的教学？ 如果有人拍着胸脯打保票，大家可能会觉得是一件荒谬的事情。相反，如果把许多信息技术老师连接起来，形成一个网络，当学生有问题时，不仅可以求助自己的老 师，更可以求助网络，甚至老师和学生都主动成为这种互助网络的一份子，又会怎么样呢？但这一切，可能首先都要从开始了解互联网技术，尤其是许多人经过长期 实践提炼的一些所谓的“社会化学习技术”入手。

5月份以来，我们根据自身的经验选择了一组典型网络工具，并由许多同学和老师，参照以往部分老师以往教学的情况、网络上的介绍以及大家 自身的体验，共同编辑了这本技术手册。虽然仍有大量的问题存在，但提供了一些基本的介绍，而且这是许多老师和同学初次合作与自我实践的一个过程及结果的记 录。希望多少为大家提供一个学习中试用的参考，也欢迎大家共同来修订和丰富这本手册——《村落学习 - 环境技术手册》。

附：


[CNBloggerCon与教育] 一起来策划2009年中文网志年会教育板块

作为中文Blogger与Web2.0实践者的峰会，中文网志年会（简：CNBloggerCon）为各个领域的互联网实践者之间搭建了一个良好的交流平台。尤其对教育实践者来说，可能具有更加独特的价值。假如我们还抱怨“教育和社会脱节”的问题非常严重的话，那么在这儿，首先可以实现“教育与社会互联”，教育实践者及各个领域的互联网实践者之间，可以进行自由而充分的交流。

此外，作为教育实践者，我们不仅参与着互联网的实践，并时常与一些Web2.0开发团队保持接触。网络环境也一直是我们共同关注的问题。随着网络发展，及网络环境与网络政策越来越复杂，我们有着更多的理由，来共同探讨互联网与教育的未来。在此，也呼吁大家一起来策划2009年中文网志年会的教育板块！


附：


推荐资料：

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互联网与学习――与@guxiaoqiang在twitter、饭否被封之际的谈话

me: 你们最近还好吗

guxiaoqiang(zuosa.com): 嗯 还好

me: twitter、饭否相继被封，

guxiaoqiang(zuosa.com): 是的 形势比较严峻

me: 嗯，

me: 有时候我都想跟@Alex谈，web2.0最基本的理念，是社会化、对话、渗透，而不是简单的对立。
包括@isaac他们。

me: 即使直接反抗是应该的，但谁应该作为对抗的牺牲品呢？

me: 或许大家可以在一段时间里，多谈谈web2.0和社会化在教育、企业培训等各个领域的应用。
包括在zuosa首页等上面，做相关的推荐，：）

guxiaoqiang(zuosa.com): 嗯 ssl 是做啥的推荐用户之一，会在首页显示

 me: sll的账户目前也是在摸索中，我们也在尝试着，怎么进一步来用做啥等做点东西。社区里许多人还没有充分认识到miniblog的价值。
这个也需要大家多帮忙推动。

guxiaoqiang(zuosa.com): 的确 miniblog 的概念在中国还没有普及

me: 回头我们集中整理一些miniblog与学习和各种应用的资料，整理出一个板块来。

me: 我是非常希望，今年网志年会，大家能在教育板块上坐到一块，一块来多谈谈技术与教育及学习型社会的变革。

me: 如果大家都对一些基本的互联网应用有所掌握，每个人都会用网络来学习，来工作、创业，那将维护更多的人的权益。
也会在根本上改变整个社会对网络的态度，以及政府在网络方面的政策。

me: 目前整个社会把网络基本上都看作，无耻商人、游戏青年、技术迷恋者、“公民记者”等的代名词。
包括跨国公司和国有企业之间越来越紧密的商业合作，甚至阴谋。

me: 我的感觉仍然是，在这种乱象中，突出学习和学习型社会建设，是一个突破口。
没有人可以否定学习的价值和权利。

guxiaoqiang(zuosa.com): 的确 是这样的

me: 假如我们能汇聚很多人，来集中探讨学习，推动学习和学习型社会的变革，那将会从根本上推动教育乃至整个互联网的发展。
给中国的互联网注入一股更强有力的东西。
我待会儿稍微整理一下，发个帖子。 

me: 对了，我们的简写可以写成sll：social learn lab，：）

Concept Analysis: Eduacation, Learning, Science and Values

Subject: Professor, some questions and thinking about your lecture on July 31

(This is an open letter sharing within my friends and on my blog.)

Professor Taddei，

I am xiaoshi from Sociallearnlab.org（in Chinese: Discovery Education），and very nice to participate in this workshop. And thank you very much for your lecture at the evening of July 31 in PKU. But I have some questions and thinking to discuss with you：

What's science ?
What's non-science ?
What relationships are science and non-science ?
Where are the scientific problems from ?

Why do I ask these ?

Livio's comparison about Science and Education on the morning of July 29 gave me some inspiration, and some questions too. He extracted Science from Education, and thinked that it is easer from Science than from Education when to talk about education change. His some reasons are very atractive. But I feeled where there were some questions.

Later，when discussed the goals of education, we found it's a very diffcult quetion, because it seems different frameworks behind some concepts related:

old framework                                          new framework         
education as system & phenomenon                    ===> learning society          
education as one sicence （what and why）           ===> learning science 
goals of education (good or not, and should or not) ===> ethics

Only in this comparison, we could understand the relationship of education and science, and our more cleary goal——it's NO Education But Learning Society。

And in this framework, education changes' driving forces are from not only internal education but also external education, and even some times it is main outside. And education changes need find external force more positively.

So we need solve the first question, is How to Achieve the Information Symmetry through the power of the whole society, and rather than to suspend or even block the pace for achieving information symmetry because of the debates of edcational goals. But we are surfing from our reality.
 
Then what relationships is Science and Non-Science ? Here I only find some connections with Science and Values, or one circle:

(1) Facts & the Law   
===>(2) Feelings & Experience 
===>(3) Good or not, and Should or not (Values)
===>(4) What & Why (Science)
===>(1) Facts & the Law

And in this circle, we could see the relation between Science and Values, and the relation between local practice and global exprience, and who could be driving forces in building the Learning Society.

These are only some superficial understanding, but I wish to discuss with you.

May you and your children be happy in Beijing!

他们没有网瘾―― 由高考填报志愿说起

今年我有两个表弟参加高考，考得都不怎么好。小舅打来电话，说他儿子冬冬估了多少分，上不了一本，但估计能上二本，问我建议冬冬报什么学校和专业好。又说，冬冬自己想报铁路专业或者桥梁架设专业。我不知道推荐什么学校和专业，但对冬冬是否真的喜欢这两个专业既质疑又好奇。

我打电话问冬冬他怎么想到报这两个专业的？冬冬先是笑着说他也不知道，然后又说他觉得坐火车的人总是很多，在铁路上工作应该是“铁饭碗”。 至于桥梁架设，他只是笑着，说不上来。我问他了解这两个专业吗，他说不了解。我又问他了不了解这两个专业的就业情况，这些专业在学校里一般会开什么课程， 或者相应的产业领域里的企业和用人机制等等，我问着，他笑着。

然后我建议他不用着急马上填志愿，可以先多了解一些专业和学校的情况，并建议他可以上腾讯高考频道看看都有哪些专业、专业分类、专业介绍等等。我以为他们平时会跑到外面上网有QQ等应该知道腾讯，但我没想到他说不知道。我又问他知道QQ吗，他又憨厚地笑着说不知道。

我几乎快崩溃了。我怕他不知道谷歌新出的高考频道，所以说了腾讯高考频道，但没想他竟然QQ也不知道。我问他有关网络的事，他说他的同学有在外面上网玩游戏的，但他没去过。我又问他们没有上过信息技术或者电脑课吗？他说没有，学校就不上。

我主动给小姨打电话，先是小姨说培培没考好，不想接电话，后来成绩出来的时候小姨父发短信说了培培的分数，因为没想到培培能上二本线，所以 小姨父有点高兴又有点埋怨，说培培估分估得太低了，似乎让人空紧张了一番。后来跟培培打电话，问他知不知道腾讯教育频道，玩不玩QQ等，他也说不知道，没 玩过。

我真想埋怨，他们太老实了，那么多媒体整天议论网瘾，他们怎么就不能有点网瘾呢？可他们没有网瘾！

科学与价值观，及当前教育学的话语实践

以下是一些思考的片段，记录在twitter上（@changqingteng），我稍微整理一下，放到一块：

* 我可能总是把一些问题复杂化。不少人都倾向于这种讨论方式：你想说什么，然后需要进一步讨论的话，再说为什么。但似乎很少有人考虑，这种讨论方式的潜在问题又是什么？

* 许多人总是期待明确的答案，而不是发散式的思考，而且认为思考总是应该和行动联系起来，如果不能马上联系起来，这些思考似乎就是在浪费时间。#thinking

* 有时候我们误以为坚持围绕对“是什么”和“为什么”的问题是一种“科学思维”的体现，但抛开价值观的问题――“好不好”和“应不应该”，又怎么会产生“是什么”和“为什么”的问题呢？#科学与价值观 #thinking

* 当我们不在谈论“好不好”和“应不应该”的问题时，是否也同时在割裂我们生活的经验和感受，使我们无法提出对自己的处境来说可能更真实的问题，只能听接受别人提供的一套所谓的科学的话语？#科学与价值观 #thinking

* 当我们回过头来看，我们的大学里，教育学学术界和国际上已经使用相同的语言，甚至已经打得火热的时候，又真正解决了多少我们自身的教育问题？这背后又是一种什么样的话语实践？ #thinking

* 想起来的另一个例子是，钱理群老师在讨论乡村教育问题和探索时，对西方教育学话语实践给乡村教育上带来的一些问题甚至倒退，做过一些比较深刻的反思。#教育学 #话语实践 #thinking

* 当然还有很多例子，比如怎么通过电视媒体或报纸杂志来推动教育变革，或者怎么能让遍布城乡的网吧变成社区学习中心乃至社会再造中心等等这些问题。在很多教 育工作者的眼里，好像这些问题有点不可思议、要么有点离谱，要么不够纯粹。似乎只有课堂教学的改革，是唯一重要的教育实践。#学习型社会 #thinking

Web2.0与体验式学习

按照――Web2.0要解决什么问题、提供了什么基本方案、采用了什么技术――这样的思路来审视Web2.0技术及社会思潮，无疑是一种很好的观察和学习的方式。但如果你忙于下判断而判断出错，也很可能错过最好的东西。

在介绍TED大会的时候，我在想，为什么说这是一个技术（Technology）、娱乐（Entertainment）、设计（Design）的大会，这种命名方式揭示了一种什么思维习惯？我猜想，是不是说，至少有一部分人习惯了，在某种技术产生以后，大家就一块来玩，似乎玩着玩着大家都学到了很多（Playing,Playing,Learning through Playing）；这是否是说玩的过程更容易调动大家进行发散的实践和思考，进而拓展了技术应用的各种情景和可能性；而最后再来讨论技术可以为解决大家共同关心的各种问题提供什么帮助时，大家的设计也更容易富有创造性和弹性，也更容易产生绝妙的设计？

反过来想，我们能否就说为解决某个问题而产生的技术，只适用于解决某类问题？技术一旦产生，技术的可能性就是另一回事，甚至该技术的发明人也未必会想到它还能应用于什么场合。但如果我们仅仅习惯于从问题入手，在没有人提出可行性方案、列出需要某些技术的同时，也忽视了一些技术常识的体验和学习。那很可能技术就还是技术，而问题还是问题，甚至解决问题的可能性也变得很渺茫。因为即使某种技术提供了某种可能，但我们缺乏对技术的敏感性，别人又忙于用技术解决他们的问题，我们很可能仍想当然地认为我们的问题没有办法解决。

与TED或Web2.0相关的，另一个可能比较有趣的问题是，好像这些人都很能玩，不像我们这么担心就业。而这种“散漫”的学习，学了也不十分清楚有什么用，似乎学习效率也很难保障。但如果我们稍微做些观察，看看已经有那么多的企业、大学，甚至政府等等都在积极地参与到Web2.0的实践中的话，我们能否说这已经成为一种具有广泛使用性的“社会技术”或值得我们了解的“技术常识”？体验和掌握这些技术，对于我们有可能供职于这些企业、或参与这些大学的学习和交流，是否也会有更多的帮助？这些技术本身又可能给我们的工作、学习和生活带来什么可能性，有孕育着什么可能令人惊喜的变化？

在思考这些问题之前，还是让我们先回到对Web2.0各种技术的体验（Entertainment）中吧！